етей в обычное детское сообщество потому, что давно заметили, что дети адаптируются к жизни в общеобразовательных учреждениях более эффективно, приобретая общественный опыт в кругу сверстников.
Современное школьное образование должно ориентироваться на признание самоопределения любого периода развития, уметь создавать комфортные условия для саморазвития личности ребенка. В инклюзивном образовании, как отмечают С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова, масса объективных и субъективных трудностей, в том числе необходимость в качественном психолого - педагогическом сопровождении ребёнка с ОВЗ. Школьное инклюзивное образование становится реальностью нашей жизни и становится основой для развития ребенка с ОВЗ; но, несмотря на это, неоднозначное, дискуссионное отношение к такому виду образования возникает не только у педагогов и специалистов, но и у родителей школьников, посещающих инклюзивное образовательное учреждение.
Доказано, что компонентом успешной инклюзии и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в среде здоровых сверстников считается повышение квалификации не только педагогов и узких специалистов, но создание и применение массовых программ повышения компетентности родителей. Совершенно ясно, что дети с особыми образовательными потребностями здоровья нуждаются в психологическом сопровождении, которое возможно только при слаженной работе всех специалистов; но оказалось, что родителям, чьи дети уже посещают данное образовательное учреждение.
Среди множества проблем, касающихся детей с нарушениями в развитии, проблема работы с родителями таких детей занимает основное место. Немаловажной проблемой является отношение родителей как нормативно развивающихся детей, так и родителей с ОВЗ к внедрению инклюзивного образования в ДОУ. Со
Страницы: << < 26 | 27 | 28 | 29 | 30 > >>