лько подходов.
Например, Н. Л. Головизнина, И. А. Зимняя, В. В. Успенский 17, 33, 47 рассматривают исследовательские умения как результат и меру исследовательской деятельности, то есть как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач.
Авторы другого подхода М. Н. Поволяева, П. Ю. Романов, Н. В. Сычкова 33, 40 рассматривают исследовательские умения как способность к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности.
В. И. Андреев 2 пишет, что учебные исследовательские умения можно определить, как умения применять научные методы познания в условиях решения учебной проблемы или в процессе выполнения учебного исследовательского задания.
И. А. Игошев определяет исследовательские умения так: "умения, которые подразумевают самостоятельное выполнение учащимися работы с элементами исследования, самостоятельное проведение ими поискового эксперимента, выдвижение гипотез и обоснование учащимися методов проверки справедливости этих гипотез" 9.
Итак, среди ученых нет единого мнения об определении понятия исследовательские умения. При этом общим для большинства понятий является то, что исследовательские умения представляют собой способность наблюдения в процессе решения исследовательских задач.
Существует множество авторов выделяющих группы исследовательских умений, но следует представить один из подходов, который обобщает все остальные. Так был выбран подход В. Н. Литовченко 26, которая выделяет четыре группы исследовательских умений:
операционные исследовательские умения, к которым относят умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>