их достоверности, а также о необходимости развития исследовательских умений (см. Приложение 6).
В ходе преддипломной практики детьми были разработаны учебные проекты по русскому языку, способствующих развитию исследовательских умений, например, такие как "Какова роль имени прилагательного в названиях растений?", "Какова роль имён собственных в пословицах?", "Почему глагол назвали самой живой частью речи?" и т. д.
В ходе разработки проектов у обучающихся развивались умения определять тему проекта, выделять цель, формулировать гипотезу, составлять план исследования, использовать известные методы исследования, отбирать информацию в соответствии с намеченным планом, обобщать и систематизировать информацию, разрабатывать творческий продукт, активно принимать участие в представлении результатов, отвечать на вопросы, отстаивать собственную позицию, осуществлять пошаговый контроль собственной деятельности.
На итоговом этапе в ходе разработки и реализации программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку также было проведено наблюдение с занесением в карту (см. Приложение 7). По результатам обработки можно сделать вывод, что у 1 обучающегося (6) - низкий уровень, 6 обучающихся (33) - средний уровень, 11 обучающихся (61) - высокий уровень сформированности исследовательских умений.
По результатам двух наблюдений была построена сводная диаграмма (см. Приложение 8).
Из диаграммы можно увидеть, что уровень сформированности исследовательских умений повысился до высокого уровня у пяти обучающихся, до среднего у трёх обучающихся. В первую очередь, это зависело от внутренних факторов обучающихся, таких как целеустремленность, открытость, умение идти на контакт, приходить к общему решению при совместной раб
Страницы: << < 45 | 46 | 47 | 48 | 49 > >>