оте в группе. А также на прирост оказали влияние внешние факторы, такие как систематическое использование учителем методов и форм организации деятельности обучающихся в процессе урочной и внеурочной деятельности, применение проектных технологий, игровых приемов с использованием групповой и парной формой работы, а также планомерное использование учителем разработанного программно-методического обеспечения учебных проектов по русскому языку как средства развития исследовательских умений 46.
Стоит отметить, что по проведению итогового наблюдения у 4 обучающихся (22) повысили свой уровень сформированности по исследовательским умениям, однако перейти с одного уровня в другой не удалось.
Данные результаты проявляются в повышении среднего балла оцениваемых показателей сформированности исследовательских. Наиболее развитыми оказались такие показатели, как самостоятельно определяет тему проекта (2. 0 б. ); отбирает информацию в соответствии с намеченным планом (1,8 б. ); самостоятельно или совместно с учителем выделяет цель, формулирует гипотезу (1,7 б. ); обобщает и систематизирует информацию (1,7 б. ), разрабатывает творческий продукт (1,7 б. ). Это свидетельствует о том, что в программно-методическом обеспечении большее внимание уделяется развитию операционных (умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности) и практических исследовательских умений (обработка литературных источников, наблюдение фактов и др. )
Самыми проблемными являются такие показатели, как отвечает на вопросы, отстаивает собственную позицию (0,8 б. ); осуществляет пошаговый контроль собственной деятельности (1,3 б. ). Это свидетельствует о том, что в программно-методическом обеспечении меньше внимания уделяется развитию организационных (планирование исследовательск
Страницы: << < 46 | 47 | 48 | 49 | 50 > >>