вать работу следует не только учитывать условия формирования исследовательских умений, но и рассмотреть этапы их формирования.
А. И. Савенков, В. В. Давыдов, Л. С. Занков, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев выделяют 3 этапа формирования исследовательских умений 9:
Первый этап - адаптации (1 класс), преобладает инструктивно-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся. На данном этапе формируется мотивация к учебно-исследовательской деятельности, происходит оказание помощи в самоорганизации. Учащиеся учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебно исследовательском материале и работают в тесном сотрудничестве с ним.
Второй этап - освоения (2-3 класс), преобладает частично-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся. На данном этапе учащиеся самостоятельно выполняют решение отдельных учебно-исследовательских заданий, таких как нахождение проблемы, постановка вопросов, высказывание суждений, обоснование предположений, построение плана исследования. Совместно с учителем осуществляется итоговый и пошаговый контроль.
На заключительном этапе обучения учащиеся закрепляют и совершенствуют полученные исследовательские умения при решении конкретных исследовательских задач и интегрируют их при разработке и осуществлении самостоятельного исследования, включающего либо теоретическое, либо эмпирическое исследование.
Процесс формирования исследовательских умений не прекращается с завершением 3-го этапа - процесс продолжается в основной и старшей школе, где умения обобщаются и совершенствуются.
Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых проблемных методов. Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые с
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>