br/>Утренние сборы, где дети сидят на ковре вместе с учителем, образуя замкнутую цепь или взявшись за руки (корректировка своего эмоционального состояния, развитие речи, внимания, смекалки, воображения, психологический настрой на предстоящие уроки, а сборы после рабочего дня в ГПД, где проходило подведение итогов дня: самоанализ ощущений, чувств, поступков) помогали мне создавать хороший микроклимат в коллективе.
Утренние сборы, ведение «Книги жизни класса», совместный выбор тем для расширения кругозора, коллективная и индивидуальная проектная деятельность (коллективные, групповые проекты, рефераты, доклады) и, как следствие, презентации по выбранным темам, еженедельный выбор «Звезды недели», где каждый член ученического коллектива в течение недели находится в центре внимания окружающих и старается соответствовать статусу «Звезда» - все это эффективные способы показа ученикам, что они живут в обществе, являются единой командой, коллективом.
Был проведен анализ работы с классным коллективом, а участие 3 «б» класса в научном эксперименте в рамках диагностической программы «Тенденция процесса развития личности ученика: УВК 59» дало возможность получить информацию, мониторинг процесса развития личности отдельного ребенка и классного коллектива в целом. (Руководитель эксперимента Гурьева О. В. , преподаватель ОПП ЧГПУ им. И. Я. Яковлева).
В процессе диагностической деятельности в классе измерялся уровень общего физического развития учащихся 3 «б» класса, индивидуальные психологические особенности в развитии личности школьника (познавательные особенности, интересы, способности), уровень социального развития школьника. (См. приложения с результатами диагностики).
Диагностическая работа проводилась в 3 этапа: подготовительная, практическая и аналитическая. Н
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>