и точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.
Математическую одарённость выделяют как пример академической одарённости, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам. Математическая одарённость рассматривается как системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных, неординарных результатов в познавательной деятельности, в частности, математике.
Учитель должен знать виды одарённости, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребёнка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, не зная видов одарённости, некоторые из них можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности 7, с. 84.
В. А. Крутецкий всесторонне изучал детей с математической одарённостью и выявил структуру математических способностей. В неё вошли следующие компоненты 1; с. 90-91:
Получение математической информации. Способность к формализованному восприятию математического материала, схватыванию формальной структуры задачи.
Переработка математической информации. В неё входят: а) способность к логическому мышлению в сфере количественных и пространственных отношений, числовой и знаковой символики; способность мыслить математическими символами; б) способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений и действий; в) способность к свёртыванию процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий; способность мыслить свёрнутыми структурами; г) гибкость мыслительных процессов в математической деятельности; д)
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>