ествлению педагогической деятельности, его профессионализма ( В. А. Сластёнин);
- гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения(Л. М. Митина);
- гармоничное сочетание знаний, умений, навыков и способов выполнения педагогической деятельности (Н. Ф. Талызина, Р. К. Шакуров);
- интегральная личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретный исторический момент нормами, требованиями (А. С. Белкин)
- определённые ЗУН, педагогические ценности, идеалы, сознание ( Л. В. Занин, Н. П. Меньшикова)
В психолого-педагогической науке профессиональное поведение педагога изучается главным образом с позиций системного подхода. Основными системообразующими элементами профессионального поведения исследователи называют образовательную среду педагога, воспитанника, которые и создают психолого-педагогическую реальность, отличающуюся мерой сформированностисубъектности (П. Г. Постников). В этой реальности и происходит социальное и психолог - педагогическое взаимодействие, обеспечивающее продуктивные изменения во всех сферах педагогического процесса дошкольного учреждения. Поэтому правомерно считать профессиональное поведение частью целостной педагогической культуры, психологическую составляющую которой в первую очередь представляет
Я - Концепция воспитателя.
Формирование образа в процессе его практической деятельности основывается на профессиональном сознании, которое несёт ответственность за выбор стиля общения с воспитанниками в конкретной педагогической или жизненной ситуации, способов и средств решения образовательных задач. Культура профессионального поведения во многом связана
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>