Студенты-бакалавры в процессе учебы ориентированы на оценку ими общества, стремятся выполнять полученные задания и укреплять знания в профессии. Они получают знания ради образования и хороших оценок, мотивация социально-направленная. Магистры учатся уже для себя, стремятся наполнить образование смыслом и получить удовлетворение и рост от полученных знаний. Главная мотивация здесь - развитие собственной личности, следование осознанному выбору профессии. График средних значений подчеркивает полученные выводы (Приложение 2 таблица 1).
Наличие выраженной актуальной ригидности достоверно выше у психологов-магистров, тогда как установочная ригидность выражена у психологов-бакалавров. Психолог-бакалавр с трудом принимает что-то новое, чаще не готов менять что-то в себе, в собственной системе ценностей и привычек. Студент-психолог, будучи уже магистрантом становится более гибким в поведении и принятии другой системы установок, однако, несмотря на понимание этого, предвзятое отношение к возникающей ситуации в настоящий момент порой мешает оценить ее объективно и сделать правильный вывод или принять нужное решение.
Отношение к деньгам у бакалавров выражено тревожностью, у магистрантов достоверно выше терапевтическая функция денег. Таким образом, можно заключить, что по мере углубления в профессию личность психолога становится более спокойной и уверенной в финансовом плане. Деньги не вызывают повышенной тревожности и желания контролировать расходы, наоборот становятся предметом гордости и удовольствия.
Сравним профиль у двух групп студентов-математиков: бакалавры (группа 1) и магистры (группа 2) по методикам «Профессиональная мотивация», «Мотивация учебной деятельности», «Ригидность», «Отношение к деньгам» (табл. 2, Приложение 3)
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>