администрация".
Каждый педагог всегда ориентируется на основные типы взаимодействия с воспитанниками - сотрудничество, диалог, партнерство, сотворчество.
Предмет педагогической психологии - нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает, а обучающий передает ему социальный опыт и создает благоприятные условия для усвоения.
При этом "социальный опыт" должен пониматься достаточно широко - так, чтобы в него включались не только специально предметные знания и умения и соответствующие способности, но и нравственные принципы, навыки поведения человека в обществе и благоразумное отношение к природе.
Выбор такого содержания объекта и предмета обосновывается следующим образом. Он соответствует общепринятому соотношению этих понятий: понятие "объект" отражает некую область действительности, а понятие "предмет" - тот ее аспект, который интересует исследователей.
В психолого-педагогической литературе имеются аргументированные подходы к решению этой проблемы. Так, Н. Ф. Талызина выделяет в качестве предмета педагогической психологии ориентировочную часть деятельности учения 12, с. 49. Основанием является точка зрения (она развивалась в работах С. Л. Рубинштейна и П. Я. Гальперина), что при исследовании деятельности психология должна ограничиваться анализом процессов, обеспечивающих функцию регуляции (мотивация, ориентировка).
В соответствии с требованием системного подхода предмет педагогической психологии нельзя ограничивать лишь познавательной деятельностью учащегося (учением). Последняя является основной подсистемой общей, совместной деятельности; другую - подготовительную (либо управляющую) - подсистему составляет деятельность обучающего (или воспитывающего) лица. В научной педаго
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>