оровительную и культурно-досуговую работу с детьми и семьей.
Деятельность учреждения дополнительного образования востребована детьми и родителями, поскольку расширяет диапазон общего образования школьников в свободное от учебных занятий время, способствует приобретению нового социального опыта познания и творчества. В связи с этим развитие профессионализма педагога дополнительного образования становится предметом пристального внимания исследователей и самих работников.
Основополагающие подходы к личности педагога, организующего воспитание школьников, их внеучебную деятельность, заложены в работах основателей внешкольной работы А. С. Макаренко, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, Е. Н. Медынского.
Подходы к развитию профессионализма школьного педагога представляются наиболее разработанными у Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Ю. В. Кулюткина, Ю. И. Турчаниновой.
Е. А. Климов, В. А. Сластенин, Л. М. Митина, А. К. Маркова, А. В. Мудрик и др. говорят о единстве формирования профессионализма личности и профессионализма деятельности.
Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены работы Б. Г. Ананьева, В. И. Юдина, Л. И. Берестовой, В. Д. Шадрикова, И. А. Зимней и др.
В нашей работе мы опирались на труды этих исследователей.
Изучение теоретического и фактического материала, накопленного в педагогике, позволяет выявить обострившееся противоречие между потребностью общества в педагогах дополнительного образования с развитой профессиональной компетентностью и неразработанностью теории самой профессиональной компетентности и ее формирования.
Этим противоречием и обоснован выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: что же является профессионализмом и компетентностью для педагога дополнительного
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>