" в форме сотворческой продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности и общения. Это позволит активно поддержать любое проявление инициативы каждого ребенка, партнерства со всеми участниками, формирование познавательной мотивации и познавательных действий в различных видах деятельности.
Например, Л. С. Выготский считал, что именно в ситуации взаимодействия взрослого и ребенка есть возможность передачи опыта, способов действия от взрослого ребенку. Педагог, оборудуя среду на разных уровнях, создает условия для построения социальных отношений, индивидуального, подгруппового и коллективного взаимодействия с содержательными компонентами среды. Н. А. Короткова в статье "Тематическое планирование партнерской деятельности взрослого со старшими дошкольниками", предлагает выбирать воспитателям конкретную тематику, делающую содержание образовательной деятельности привлекательным, используя для этого разные темообразующие факторы. Немало важным является выбор стратегии исследовательского обучения, предлагаемое А. И. Савенковым, О. В. Дыбиной, Е. П. Торренсом, применение которого позволит педагогам эффективно развивать креативность личности дошкольника.
По итогам анкетирования педагогов ДОУ и наблюдения за образовательным процессом видно, что они испытывают затруднения в рефлексии профессиональной деятельности, присутствие чувства рутинности; не всегда умеют отслеживать результаты эффективности полученных знаний детьми, выстраивать индивидуально-дифференцированные образовательные маршруты. Проведенное исследование научно-методической литературы, и имеющихся условий в ДОУ позволило нам поставить цель: обучить педагогов проектированию образовательных модулей с учетом темообразующего фактора, чтобы превратить совместную деятельность дошкольников
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>