азванная специфика делает весьма непростой организацию эффективного учебно-воспитательного процесса в школах исправительных учреждений.
При организации учебно-воспитательного процесса в школе важно соблюдать ряд условий:
во-первых, в связи с делинквентностью осужденных, им необходим период адаптации, причем не только к новым условиям, педагогам, психологам и другим работникам колонии, но и к учебным и воспитательным занятиям;
во-вторых, необходимо изменить отношение осужденных к учебе, а сам процесс обучения и воспитания рассматривать как средство ресоциализации;
в-третьих, все компоненты учебно-воспитательного процесса должны учитывать потребности осужденных в освобождении из колонии и подготовке к дальнейшей социализации;
в-четвертых, учебно-воспитательный процесс должен строиться на основе взаимодействия всех служб исправительного учреждения и связей с внешним миром, общественными организациями и т. д.
Естественно, что при таком учебном процессе и повышаются требования к профессиональному и нравственному уровню педагогов. В этих условиях становится ясным, что для успешности учебно-воспитательного процесса, учитель должен в совершенстве владеть методами диагностики познавательных процессов обучающихся:
изучить их интеллектуальный потенциал;
выявить психофизиологический тип каждого обучающегося;
уметь снять психологический барьер за счет создания положительной атмосферы;
уметь создавать ситуацию успеха;
умело сочетать в учебно-воспитательном процессе сложившиеся традиции и особенности пенитенциарной педагогики.
ˆ
Z
ì
ô
ö
þ
ˆ
hS
h
gd
gd
gdó
2соблюдался при оплате труда педагогов. Для этого необходимо, на основании Закона «Об образовании РФ» (с
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>