ы иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой.
Первый принцип подразумевает то, что учителю надо исходить из конкретных фактов, а не из оценок и субъективных мнений. При соблюдении ряда условий объективность изучения возрастает.
Методами, надежными для получения этих фактов, а соответственно для изучения мотивации учащихся, могут быть:
1) длительное наблюдение учителя за повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся;
2) индивидуальный формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с учеником при той или иной степени дозированной помощи при решении задач1;
3) постановка в ситуации реального нравственного выбора. 2. С. 6-7
После того, как факты получены, учителю нужно уметь их правильно трактовать. Оценивая мотивацию конкретного ученика, учителю недостаточно прийти к выводу, например, что у него "интерес к учению слабый", "он не хочет учиться". Каждый раз важно уметь определять, что именно в мотивации отсутствует, какие ее уровни не развиты и т. п.
Кроме того, мотивацию учения можно "измерять". Например, учитель хочет изучить и сопоставить познавательный интерес у нескольких учеников. Он намечает для себя уровни интереса и условно для удобства оценивает их некоторым баллом. После выполнения определенных заданий по интересу баллы учеников суммируются и сопоставляются.
Ранее было отмечено, что другой важной стороной формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. Это означает следующее. Учителю важно понимать главную задачу изучения в школе - не отбор детей, а контроль над ходом их психического развития. Кроме того, при изучении психологических особ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>