Проблемное обучение

ач, учить активизировать все свои возможности". 2. С. 57
Становлению адекватной самооценки способствуют упражнения на решение задач максимальной трудности, переживание неудачи и самоанализ своих способностей в целом. Особое внимание следует уделить поощрениям со стороны учителя. Так, похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается учеником как достаточно трудное, и в поощрении ученик "прочитывает" высокую оценку своих возможностей.
Для мотивации школьника важна не столько отметка учителя, сколько скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится к тем усилиям, которые приложил ученик при выполнении задания. Учителю важно не слепо верить в силы ученика, а мобилизировать оценкой приложение учеником новых усилий.
Этапы формирования мотивации на отдельных этапах урока.
А. К. Маркова выделяет в ходе урока три этапа: этап вызывания исходной мотивации, этап ее подкрепления и этап завершения.
1. Этап вызывания исходной мотивации.
На жанном этапе учителю важно учесть несколько побуждений учащихся:
подчеркнуть мотивы предыдущих достижений ("Мы хорошо поработали над предыдущей темой"),
вызвать мотивы относительной неудовлетворенности ("Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"),
усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность ("А между тем для вашей будущей жизни . . . будет необходимо в таких-то ситуациях. . . ")
Услышав последнюю фразу, учащиеся естественно будут живее воспринимать материал.
2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.
На этом этапе учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов. Он может чередовать виды деятельности (устные и письм