Проблемное обучение

енные, трудные и легкие, индивидуальные и фронтальные), может выбирать меру трудности материала и использовать отметки таким образом, чтобы чередовать у учащихся эмоции: удовлетворенность и неудовлетворенность.
3. Этап завершения урока.
По окончанию урока ученик должен выйти с положительным личным опытом, у него должна возникнуть положительная установка на дальнейшее учение. 2. С. 61
Каждоый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием, ведь каждый этап - это специфическая по своему мотивационному содержанию ситуация.
Заключение.
Эффективное педагогическое взаимодействие с учащимися возможно только лишь с учётом особенностей их мотивации.
Главный путь воспитания полноценной мотивации - это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.
В целом психологически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:
- Учитель определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учётом перспектив, ориентируясь на "завтрашний день развития";
- Выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;
- Организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.
Изучение мотивации каждого ученика лучше строить путём сопоставления "независимых характеристик", данных этому ученику несколькими учителями, классным руководителем, родителями.
Приложение.
Табл. 1


Мотивы
Цели
Эмоции
Виды
1. Познавательные
2. Социальные