етаясь с "донаучными"; 3) разделение главных и второстепенных признаков понятий и систематизация их устанавливаются лишь постепенно; 4) постепенно происходит и обобщение понятий, которое у слабых учеников часто остается совершенно недостаточным.
Иную точку зрения по данному вопросу высказывают П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина. Они считают, что этап сосуществования неверных "донаучных" представлений с научными понятиями не является обязательным, что он может быть совсем исключен, если сразу же правильно раскрыть научное содержание понятия. Указанные авторы считают, что формирование понятий не следует растягивать на продолжительный период времени, что это можно осуществить "в один прием".
Работая в основном с научными геометрическими понятиями, Н. Ф. Талызина установила, что их усвоение предполагает формирование, по крайней мере, трех действий, которые не являются специфическими для этих понятий и необходимы при работе с любыми понятиями. Согласно Н. Ф. Талызиной, новое понятие может быть получено человеком только через контакт с теми предметами, понятие о которых формируется. Для того, чтобы управлять этим процессом, надо с самого начала организовать у учащихся действия с предметами, которые будут направлены на интересующие нас в этих предметах стороны. Учащимся надо задать при этом ориентиры (эталон), по которым они будут "снимать" с предметов образ. Наиболее полно удовлетворяет этим требованиям действие подведения под понятие.
Условия формирования научных понятий
Вышеизложенное позволяет выделить педагогические условия формирования научных понятий. Одним из наиболее важных условий является знание учителем содержания раскрываемых им на уроке понятий в современной науке. Другое условие можно назвать мет
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>