нание им личностной и общественной значимости учения.
С развитием теории учебной деятельности обогатилась новым содержанием и концепция мотивации учения. Мотивы учебной деятельности рассматривали В. С. Ильин, Ю. В. Шаров (познавательные потребности), М. В. Матюхина, А. К. Маркова, А. В. Орлов (социальные и познавательные мотивы), Г. И. Щукина, Ф. К. Савина, М. Г. Морозова, Л. П. Ромадин (предметно-познавательный интерес учащихся), Л. И. Божович, Л. П. Лусканова (мотивы поведения), Н. В. Бордовская, А. А. Реан (мотивы достижения успеха и избегания неудач). Ряд учёных (Н. А. Бакшаева, М. А. Данилов, В. С. Ильин) исследовали различные средства воздействия учителя на развитие мотивационно-познавательной сферы обучаемых. Работы по проблемам мотивации учения и труда школьников (О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, В. А. Ядов) позволили учёным выявить дидактические условия управления учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения.
Однако следует отметить, что большинство теоретических положений не стало руководством к действию у учителей в их повседневной педагогической деятельности. Исследования специалистов, а также опыт работы в школе показывают, что уровень развития мотивации учебной деятельности школьников в большинстве своём достаточно низок.
Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности.
При этом придерживаемся следующих положений:
1) мотивы всегда представляют собой комплексы, и мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом;
2) мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит вы
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>