стремление принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими.
Таким образом, можно сделать вывод: в целях формирования и развития учебной мотивации, необходимо создавать учащимся условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие потребности (быть признанным и принятым, принадлежать к общности, к коллективу, самостоятельно достигать успеха и признания, самореализовывать своё "Я", видеть в учителе друга, союзника и помощника) и мотивы: учебно-познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность и др. ), непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность и др. ), перспективно-побуждающие (чувство долга, ответственность и т. д. ) 4, c. 45-46.
Исследования психологов (Божович Л. И. , Давыдов В. В. , Эльконин Д. Б. ) свидетельствуют, что одним из важнейших факторов психологической адаптации является структура мотивов личности. В структуре учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние побудительные силы. К внутренним мотивам относятся те, которые заложены в самой учебной деятельности. Это - стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действия, проникнуть в суть явлений, стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения различных учебных задач и т. п. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, называют внешними. Это широкие социальные мотивы (долг, ответственность перед обществом, родителями, учителями), узколичные мотивы (стремление получить одобрение, хорошие отметки, быть первым учеником, занять достойное место среди сверстников и товарищей). Отдельной группой психологами (Амонашвили Ш. А. , Маркова А. К. , Матис Т. А. , Орлов А. Б. ) выделяются отриц
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>