той цели рекомендуются также ситуации, которые выявляют отношение ученика к тому, что он слышит, видит, как оценивает. Очень часто используют учебные ситуации для работы в группах, такие как:
- одинаковый – различный;
-подумай, обсуди в паре, затем в группе из четырёх человек и поделись с классом своими размышлениями;
- высказывание по очереди;
- угадай выдумку;
- трёхступенчатое интервью;
- контроль в парах и т. д.
Рассмотрим некоторые из них: - учитель называет ситуацию и речевую зарядку и произносит предложение:
Шаг 1. Члены группы в индивидуальном порядке обдумывают ответ.
Шаг 2. Учащийся сообщает ответ партнеру в паре и они вместе готовят общий ответ.
Шаг 3. Учащиеся делятся информацией друг с другом в группе, составляют ответ и выбирают ученика, который его озвучивает.
Трёхступенчатое интервью - предназначается для отработки вопросительных форм. Сначала дается речевая задача с заданной учебной ситуацией:
Шаг 1. Ученики 1 – ый и 3 –ий берут интервью у 2 – го и 4 – го членов группы.
Шаг 2. Учащиеся меняются ролями, а затем составляют новые пары.
Шаг 3. Учащиеся в группе по очереди сообщают, что они узнали друг о друге. Те кто слушает, проверяют верность информации и правильность высказывания.
Успешность применения этих структур зависит от правильно поставленной учебной ситуации и речевой задачи.
В заключении хочется подчеркнуть, что использование учебных ситуаций способствуют речевой инициативе школьников и усиливают естественно-коммуникативную направленность урока. Все описанные приёмы обучения и виды работы дают возможность лучшему овладению иностранным языком, помогают повысить эффективность урока, привлечь ребят к активной речевой деятельности, сделать процесс овладения языком интересным дл
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>