процессе обучения грамоте. Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в виде следующих специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов.
- Пропуск свидетельствует о том, сто ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например: "снки" - санки, "кичат" - кричат. Пропуск нескольких букв в слове есть есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье - "дорове", брат - "бт", девочка - "девча", колокольчики - "калкочи".
Пропуск буквы и слога до некоторой степени способствуют следующие позиционные условия:
А) встреча двух одноименных букв на стыке слов: "ста(л) лакать, живу(т) дружно". В последнем случае по нормам орфоэпии произносится "живуд дружно" т. е. имеет место регрессивная ассимиляция;
Б) соседство слогов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные: наста(ла), кузнечи(ки), хруст(ит) и т. д. Можно предпологать, что дети, сопровождая письмо проговариванием, не согласующимся с темпом письма, сбиваются с замысла, встретив в составе слова повторяющийся звук.
Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: чулан - "чунал", плюшевого - "плюшегово", на лугах "нагалух" и др. Более многочисленны перестановки, искажающие слоговую структуру слов. Так, односложные слова, состоящие из обратного слога, заменяются прямым слогом: он - "но", от школы "то школы". В двусложных словах, состоящих из прямых слогов, один из них заменяется обратным: зима - "
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>