ниями чтения и письма в значительном проценте случаев несформированность произвольной моторики, недостаточность слухо- моторных координаций и чувства ритма.
Возможно сочетание дислексии и дисграфии с умственной недостаточностью, снижением слуха или зрения, двуязычием в семье, нерегулярностью школьного обучения. Каждый подобный случай требует тщательной диагностики.
Основными симптомами дисграфии являются специфические (т. е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.
Для удобства систематизации ошибок как в целях их деятельного исследования, так и в целях лучшей организации коррекционного воздействия выделили основные три группы:
- ошибки на уровне буквы и слога;
- ошибки на уровне слова;
- ошибки на уровне предложения (словосочетания).
1. Мы сегодня разберем первую группу ошибок на уровне буквы и слога. Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. Рассмотрим в первую очередь ошибки, отражающие трудности формирования фонематического (звукового) анализа (Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков); затем - ошибки фонематического восприятия (т. е. дифференциации фонем), а далее - ошибки иной природы.
Ошибки звукового анализа
Д. Б. Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе слова. В. К. Орфинская выделяла простые и сложные формы фонематического анализа, среди которых- узнавание звука среди других фонем и вычленение его из слова. Простые формы анализа формируются в норме спонтанно- до поступления ребенка в школу, а сложные - уже в
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>