агово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к "открытию" прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.
Мельникова Е. Л. так дает различия в диалогах: "Побуждающий диалог - это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда. Подводящий диалог - локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения".
Слайд 5.
Предлагаем вам структуру урока по данной технологии:
Постановка проблемы (возникает проблемная ситуация, т. е. столкновение с противоречием).
Поиск решения (учащиеся выдвигают гипотезы, но только одна превращается в решение).
Выражение решения (фиксация с помощью схемы, формулы, таблицы, опоры и т. д. ).
Реализация продукта (формулировка, опорный сигнал, создание художественного образа).
Рассмотрим основные приемы создания проблемной ситуации и соответствующий каждому из них побуждающий диалог.
Слайд 6. Прием 1.
Прием создания проблемной ситуации
Побуждение к осознанию противоречия
Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.
- Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?
Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория - система научных взглядов, мнение - позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: "Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>