е явления, происходившие в то время и имеющие большое влияние на развитие русской литературы. По мнению С. А. Леонова, «знакомство с этими явлениями, проблемами реальной жизни расширяют представления учащихся об эпохе, помогают лучше понять атмосферу, царившую в духовной жизни общества при написании произведения» 2, с. 160.
Фрагменты из статей, в которых содержатся яркие характеристики того или иного автора-классика, привлекаются при изучении жизненного и творческого пути писателей. Например, В. Борисов в статье «Река, распахнутая настежь» даёт подробную историю создания известнейшего романа Бориса Пастернака «Доктор Живаго». При изучении истории создания произведения целесообразно дать учащимся план, ответы на вопросы которого они смогут найти в данной статье. Это поможет учащимся более углублённо изучить историю создания «вершинного произведения» Бориса Леонидовича.
По мнению школьного методиста С. А. Леонова, включение литературно-критических статей и высказывания в процесс изучения художественного произведения «способствует установлению диалогических отношений между читателем и критиком, которые, в свою очередь, совместно ведут разговор с писателем, отчего становится все более близким общение читателя-школьника с произведением, усиливается положительная читательская мотивация, стремление личностно осмыслить поднятые писателем и критиком проблемы, заинтересованно искать на них ответы как непосредственно в произведении, так и в биографии писателя, а также в статьях и высказываниях критиков и литературоведов и в классных диспутах, к участию в которых активно побуждает литературная критика» 2, с. 146.
Таковы возможные приёмы изучения литературно-критических статей в школе на примере романа Бориса Пастернака «Доктор Живаго». Задача учителя при этом – сдела
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>