ктике литературного образования школьников. Оно способствует решению одной из существенных для литературного образования учащихся задачи – углубленное восприятие художественного произведения. Школьники, проанализировав ряд критических статей и отдельных высказывания о романе, смогут более углублённо понять данное произведение, осмыслить его в контексте русской литературы.
Как правило, выбор приёмов и форм изучения литературной критики обусловлен рядом факторов: 1) тематикой и содержанием критических статей (литературоведческие, сопоставительные, биографические, искусствоведческие, обзор периода в истории литературы и т. д. ); 2) специфическим характером программного материала, требующего от учащихся ценностно-ориентационной деятельности и овладения определёнными интеллектуально-творческими умениями; 3) «факультативным» характером изучения критики в школе и необходимостью усвоения материала за короткое время; 4) возрастными особенностями учащихся.
Введение интерпретаций произведения в процесс его изучения - проблема методически сложная. Для того, чтобы использование нового учебного материала (объяснение позиции критика) не стало еще одной причиной перегрузки учащихся, необходим его точный выбор. Подобранные для осмысления высказывания должны быть самодостаточными, то есть не требовать (за редким исключением) комментария. Углубление вводимых интерпретаций должно быть постепенным. Пока учащиеся находятся на уровне непосредственно-эмоционального впечатления, в самоопределении им может помочь знакомство с такими же непосредственно-эмоциональными оценками (читателей-современников публикации произведения, а также знакомящие с собственной реакций авторов-критиков на встречу с произведением, автором, сценической постановкой).
Привлекая к анализу произведения крити
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>