ятельно найти оптимальный вариант решения существующих ипотенциальных проблем пациента, его семьи, которые могут возникнуть вреальной действительности. Листы счётко напечатанным условием задачи ивопросами, на которые должен ответить студент, раздаются всем студентам. После чего одному из них предлагают зачитать текст вслух. Затем дают 3–5 минут для обдумывания исамостоятельного решения. По истечении отпущенного времени один из студентов решает задачу вслух. Преподаватель должен дать студентам возможность обсудить правильность ответа. Итолько после этого делает своё окончательное заключение, вносит поправки, если это необходимо. Иногда, при решении ситуационных задач, возможно применение методики мозгового штурма, особенно если никто вгруппе не может решить задачу самостоятельно. Сущность этой методики заключается втом, что все студенты обсуждают проблему, описанную взадаче, выдвигают разные версии, решения принимают коллегиально. Составляя задачу, преподаватель должен приложить эталон решения, которым будет руководствоваться при проверке правильности ответов. Не следует предлагать студентам несколько разных задач одновременно. Это, может быть идает возможность решить больше задач на занятии, но неизбежно приведёт ктому, что каждый будет пытаться решить свою задачу, ожидая вызова преподавателя ине слушая ответ товарища. После того, как студенты приобретут навыки врешении ситуационных задач, можно предложить им разыгрывать имеющуюся задачу-ситуацию вролях. Делают это студенты эмоционально, импровизируя. При этом студенты учатся общению друг сдругом, спациентами, их родственниками. Уних развивается речь, формируется манера общения, исчезает скованность.
Для того чтобы решить проблемную ситуационную задачу, студент должен знать
- Причины заболевания;
- Его сущн
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>