логически не вытекающих друг из друга, то реализовать на таком содержании эвристический или исследовательский метод практически невозможно.
Например, изучая основные понятия и аксиомы предмета техническая механика, даётся информация о значении предмета, формулируются основные аксиомы статики, затем делается переход к дальнейшему изучению материала. Анализ содержания материала показывает, что в нём в основном разрозненые факты, определения и цифровые данные. К такому содержанию применимы методы обучения без элементов проблемности или монологичес- кое изложение с элементами проблемности, занимающее в системе методов проблемного обучения самую низшую ступень.
Изменение порядка следования отдельных элементов содержания, введе- ние дополнительных вопросов и заданий, установление межпредметных связей позволяют создать проблемную ситуацию на отдельных этапах изложения материала. Если же изучаются новые понятия, явления, правила, то возможности выбора метода более широкие.
При внедрении проблемного обучения надо учитывать не только какие компоненты знаний подлежат усвоению на данном уроке, но и от их количественного и качественного соотношения, т. е. от того, сколько новых понятий вводится на данном уроке и сколько опорных понятий используется.
Под опорным понимается такое понятие, посредством которого вводится элемент нового понятия, нового закона, нового способа действия.
Преподавателю в процессе изучения содержания учебного материала для предварительного выбора метода обучения необходимо учитывать следую-
щее : 1. Изучение материала, содержащего большое количество оазрознен-ных, мало связанных между собой фактов, нецелесообразно проводить методами обучения высокого уровня проблемности.
2. Если опорных элементов значительно больше, чем н
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>