овых, использовать информационные методы обучения также нецелесообразно, поскольку это даёт менее осознанное и прочное усвоение.
3. Большое значение для правильного выбора метода обучения имеет не только количественное соотношение новых и опорных элементов знаний, но и их качественный состав.
Например, если на уроке вводится новое понятие, не имеющее сходных признаков с ранее изученным или отличий, удобных для сопоставления, не следует пытаться организовать работу учащихся на высоком уровне познава-
тельной самостоятельности. Самостоятельный поиск существенных признаков нового понятия будет осуществляться в этом случае путём проб и ошибок, причём большая часть пробных решений окажется случайной.
Если же новое понятие имеет сходные признаки с ранне изученным
(например, изучение темы, по технической механике, плоская система произ-
вольно расположенных сил, ) то использование системы наводящих вопросов
даёт возможность организовать самостоятельное исследование свойств и признаков вновь вводимого понятия путём переноса студентами известых знаний(плоская система пар сил), в новую ситуацию.
Реализация каждого метода требует применения определённой совокупности приёмов преподавания и учения, характерной именно для этого метода. Возможности использования методов обучения высокого уровня проблемности в значительной степени ограничены обьёмом и качеством ранее изученного материала, который необходимо использовать в качестве опорного для изучения последующих разделов, мобильностью этих знаний, сформированностью определённых умений учебно-познавательной деятельности. Формирование умений применять знания осуществляется последовательно и включает пять уровней:
1. Воспроизведение, применение в типовой ситуации;
2. Применение в частичн
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>