ицу в тетради на три колонки, обозначив их соответственно – 1, 2, 3. Каждый ученик должен самостоятельно прочитать текст. Затем совместно определяют главную мысль текста, обсуждают и записывают в «свою» колонку ключевые слова.
Итогом работы в большой группе должно быть совместное составление 2-3 вопросов по тексту, причем вопросы должны быть короткие и емкие, записаны в тетради каждым ребенком. После этого школьники садятся на свои места, образуя малые группы (но теперь в каждой малой группе есть 1, 2, 3).
Организация работы в малых группах. Каждый учащийся должен рассказать двум другим одноклассникам свой отрывок, выделяя главное. Затем задать 2-3 вопроса (составленных совместно в больших группах), чтобы проверить усвоенное. Работу начинают учащиеся, у которых текст с 1, затем учащиеся с текстом 2, и завершают учащиеся с текстом 3.
Работа в больших и малых группах регламентирована. Четко обозначена продолжительность рабочего времени. После завершения работы в малых группах учащиеся поворачиваются к учителю, который задает всему классу контрольные вопросы. Причем должно соблюдаться условие: можно отвечать только на те вопросы, которые не относятся к его карточке.
Примеры использования на уроках физики
При изучении Трение применяю прием Плюс-минус-вопрос. В начале урока на стадии вызова вспоминаем, что нам известно про силу трения, затем на стадии осмысления содержания ставлю проблему: трение играет положительную или отрицательную роль в нашей жизни. При работе с текстом учебника учащиеся заполняют таблицу о положительных и отрицательных действиях трения и записывают в третью колонку методы борьбы с отрицательными последствиями трения. После обсуждения на стадии рефлексии делаем вывод, что трение играет двойную роль, оно полезно и вредно.
Т
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>