ен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри. Размер текста не должен превышать пяти-семи страниц.
Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.
Данный прием содержит все стадии технологии критического мышления.
Схема реализации:
1) Рассказ учителя о своем личном опыте знакомства с этой книгой или краткая информация о личности автора. Вступление должно быть не слишком длинным - не более трех-четырех минут.
2) Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что может произойти в произведении с таким названием?
3) Чтение текста до запланированных учителем остановок. Во время этих остановок учитель задаёт вопросы, которые побуждали бы учеников к критическому мышлению (" Что заставило героя поступить именно так?", "Как дальше будут разворачиваться события?", "Какие чувства вызвал этот отрывок текста?" и т. д. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Последним должен быть задан вопрос "Что будет дальше и почему?")
4) После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Детям нужно выбрать одну из них - какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту.
Слайд 17.
Приём "Слова-ключики"
Это работа с ключевыми словами.
Например.
- В тексте стихотворения Г.
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>