учении материал, интеллектуальная готовность к школьному обучению включает еще одну сторону интеллектуальной деятельности, заключающуюся в общем развитии, то есть, прежде всего, в дифференциации собственной интеллектуальной активности ребенка. Она выражается в том, что приходящий в школу ребенок должен уже уметь и любить решать интеллектуальные задачи, а также уметь их вычленять и ставить, должен уметь над ними думать; должен иметь общее познавательное отношение к окружающей его действительности и привычку к интеллектуальной деятельности (Александр Владимирович Запорожец) 16.
Необходимо создание таких условий, которые требуют и предоставляют ребенку достаточную практику собственной интеллектуальной деятельности. Интерес к окружающему возникает, когда активное участие интеллектуальной деятельности в жизни ребенка обеспечено воспитателями уже с самого раннего возраста.
Причины возникновения интеллектуальной пассивности лежат в недостатках воспитания: дети не имели в течение дошкольного детства ни правильной организации, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности (незначительное участие собственно интеллектуальной деятельности, отсутствие побуждений к интеллектуальной деятельности). Иногда существуют объективные условия этого: они не посещали детский сад, а родители не могли создать дома соответствующие условия. Поэтому вырабатывается предпочтение к такой деятельности, которая не требовала выделения в самостоятельную задачу интеллектуальной работы. На первых порах при очень простых интеллектуальных заданиях им это удавалось, и благодаря этому психологически они еще более закреплялись в условиях отсутствия практики собственной интеллектуальной деятельности. Итак, в результате недостатков дошкольного воспитания, выражающихся в отсутствии правильно орга
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>