приятности. Теперь они стали вызывать у него защитную реакцию ухода, отказа от интеллектуальной деятельности в ее самостоятельной учебной форме. Таким образом, к недифференцированности интеллектуальной задачи как специфического раздражителя самостоятельной интеллектуальной деятельности присоединилась отрицательная реакция на такую собственно интеллектуальную задачу. Вот откуда "интеллектуальная пассивность" этих детей в учебных занятиях, доходящая до сознательного ухода от них 13,C124.
1. 3. Причины школьной неуспеваемости
Многие учащиеся испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления этих проблем невозможна эффективная работа по их преодолению 10,С 5.
В развитии детей, даже при отсутствии патологических нарушений (т. е. в рамках медико-биологической нормы), имеется множество трудностей психологического плана, приводящих к неуспешности учебной деятельности и требующих своевременного обнаружения и коррекции. Жалобы же учителей и родителей примерно одинаковы: "не хочет учиться", "учится ниже своих возможностей", "не умеет учиться" и т. п.
Подобные обращения обычно связаны со следующими фактами из жизни детей:
1) ребенок с трудом включается в работу, часами сидит за заданиями, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать;
2) ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо его запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных занятий 20.
Обследование в большинстве таких случаев показывает медико-неврологическую норму, но при этом отмечается:
:: низкий уровень сформированности регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности (т. е. неумение принять и удержать задачу учителя в полном объеме; выделени
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 | 25 > >>