низованной практики интеллектуальной деятельности, дети пришли в школу с существенными пробелами в умственном развитии, со своеобразной неготовностью к школьному обучению. Поскольку школьное обучение специально не учитывало этой особенности, оно и не могло ее преодолеть 10.
У детей с интеллектуальной пассивностью:
1)арифметические операции существуют только как реакции в системе игровой или практической деятельности и не отдифференцированы, не выделены в самостоятельную реакцию в ответ на самостоятельный раздражитель, интеллектуальную задачу;
2)требование учителя выполнить известное задание приобретает у этих детей характер задания получить известный результат любым, хотя бы и "окольным" путем, то есть тоже не связывается с собственно интеллектуальным действием 13,C124.
Следовательно, общий дефект их воспитания и дефект их интеллектуального развития -- из игровой деятельности или практических заданий не была отдифференцирована собственно интеллектуальная задача как раздражитель самостоятельной интеллектуальной деятельности; затем, в начале школьного обучения, это не было замечено. И в содержании общего поручения учителя "выполнить задание" не были отдифференцированы задания "решить задачу" и "получить результат" .
В неблагоприятных семейных и школьных условиях (очень занятые родители, неопытный учитель) вырабатываются именно эти неинтеллектуальные способы исполнения заданий. Поскольку на первых порах учащийся мог ими обходиться, эти "окольные" неинтеллектуальные реакции подкреплялись и закреплялись. При переходе к более трудным заданиям "обходные реакции" оказались недостаточными и стали приносить ученику при всем его старании "выполнить задание учителя" только неудачи и не
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>