ной последовательности.
Вторая стадия— осмысление. Педагог должен постараться сохранить интерес учащихся кизучаемой теме при непосредственной работе сновой информацией ипостепенно подвести их от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации. Используемые приемы: двойных дневников, бортовых журналов, маркировка ИНСЕРТ. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести суже имеющимися знаниями.
Третья стадия— рефлексия. Задача учителя на данном этапе— вернуть учащихся кпервоначальным записям, организовать работу по изучению, дополнению изученного, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся должны на стадии рефлексии соотнести новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления, произвести отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, атакже наиболее значимой для реализации поставленной ранее цели. Они выражают новые идеи иинформацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Формы предъявления рефлексии:
Устная форма: диалог между одним учеником иучителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат кключевым словам, верным иневерным утверждениям, полилог ввиде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.
Письменная форма: анкетирование иопросы сиспользованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласиенесогласие сутверждениями. Графические, схематические способы представления информации ввиде таблиц, графиков,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>