Один ученик из 1 группы рассказывает обо всех случаях постановки знаков препинания при обращениях, при этом делая акцент на новые сведения и приводя примеры.
Затем выступают по очереди ученики 2 и 3 групп, учитель комментирует каждое выступление, остальные ученики слушают. Выступления учеников сопровождаются наглядными материалами (схемы и таблицы) и примерами.
Ученики, которые не участвовали в представлении нового материала, отвечают на вопросы, поправляя и дополняя друг друга.
Ученики сопоставляют свои выводы с выводами ученика.
Ученики сначала читают предложения, совершенствуя навыки выразительного чтения, затем записывают их и делают вывод о знаках препинания. Происходит совершенствование навыков постановки знаков препинания при обращениях. Затем они анализируют строение обращений и их роль.
В 1 и 2 предложениях в пункте II сущ. «дорога» выполняет разную синтаксическую роль. В ходе сравнения этих предложений у учеников активизируется внимание. Попутно повторяются знаки препинания при однородных членах, при обособленных членах предложения, в сложных предложениях.
Особо разбирается 7 предложение из пункта II, где при обращении стоит приложение, внутри которого есть причастный оборот. (Данное предложение комментирует и разбирает сильный ученик).
Ученики отвечают на вопросы учителя, разбираются в строении и значении обращений, следят за интонацией. Учатся сравнивать и анализировать предложения с обращениями.
Также они сопоставляют и сравнивают данные отрывки, что помогает активизировать их мыслительную деятельность.
Ученики слушают запись, пытаются «услышать» обращения, следят за интонацией. Используется аудиовизуальный метод. Попутно учащиеся отдыхают от предыдущих письменных активных видов работ.
После прослушиван
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>