ванию теоретического материала в практической деятельности
2. Актуализация знаний
Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии
oo Что такое метод обучения?
oo Какие составные части выделяются в структуре метода?
oo Какие общие функции выполняют все методы обучения?
oo Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?
3. Решение задач (при решении задач см. приложение 1)
Задача А. Урок химии на тему "Стекло и его производство" в 9-м классе. Учительница быстро опросила учеников и приступила к новой теме. На столах образцы стекла и тех материалов, из которых оно изготовляется. Рассмат - риваются образцы стекла, описываются их свойства. Преподаватель знакомит класс с составом стекла, характеризует области его применения. -- Посмотрите материалы, которые лежат перед ва - ми, -- говорит учительница. -- Из них производится стек - ло. То стекло, которое вы видите на своих столах. Как же получается оно?
Учительница знакомит с исходными материалами, разъясняет сущность реакций получения стекла.
Предстоит демонстрация кинофильма. Учительница, обращаясь к классу, говорит:
-- Когда будете смотреть фильм, постарайтесь выяс - нить такие вопросы: Из чего состоит стекло и каковы его свойства? Какова технология изготовления стекла?
После фильма девятиклассники безошибочно ответи - ли на эти вопросы.
Какими методами пользовалась учительница при объяснении новой темы?
Какую роль в ходе урока сыграл кинофильм?
Как сочетается слово учителя с демонстрацией ки - нофильма?
Задача Б. Урок русского языка в 3-м классе. Учительница предлагает ребятам вспомнить правило о правописании безударных гласных в корне слова. Учащиеся отвечают четко, прим
Страницы: << < 42 | 43 | 44 | 45 | 46 > >>