ть, прежде всего, правильным выполнением движений, их структурой и координацией, рабочей позой, хваткой инструмента. Лишь после этого можно последовательно приступить к упражнениям, развивающим точность, скорость, самостоятельность, творчество в работе. Важно продолжить работу в формировании умений обучающихся самостоятельно контролировать процесс и результаты своего труда.
Упражнения начинаются с простейших операций, включающих наименьшее число приемов. Так, при изучении операций последовательно отрабатываются упражнения в опиливании плоскости под линейку (дополнительные требования не предъявляются), затем опиливание плоскостей под углом, начиная с прямого (вводится новое требование -- сопряжение двух плоскостей), далее -- параллельных плоскостей, требующее точное соблюдение размеров и т. д. Разъяснение сущности операции, ее значения с привлечением опыта и знаний обучающихся; подробный показ и разъяснение новых приемов работы; развитие самоконтроля - таковы характерные действия мастера в этих условиях. Лишь многократные попытки путем упражнений при помощи сочетания отдельных приемов помогут дос- тигнуть формирования умений выполнять ту или иную операцию.
Формирование умений и навыков самоконтроля не только результатов, но и самого процесса труда - важное условие усвоения операции, правильной саморегуляции движений. Здесь важно выработать у обучающихся умения не только замечать свои ошибки, но и анализировать причины их появления, и, что самое важное, предупреждать их.
Задача мастера -- развивать эти качества у обучающихся систематически. Практически, при проведении упражнений мастером широко используются в их взаимосвязи все основные методы производственного обучения. Упражнения в выполнении трудовых процессов. Главной задачей этих упражнений является фо
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>