ть свое внимание на непонятном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают делать другие вещи. Нужно сделать трудное и непонятное простым и доступным для ученика, развить волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание. Произвольность познавательных процессов у обучающихся 6-8 и 9-11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую деятельность.
Так же кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Процессы торможения и возбуждения в коре больших полушарий сменяются у младших школьников достаточно быстро. Поэтому внимание младшего школьника характеризуется отвлечением внимания и легким переключением, что мешает сосредоточиться ему на одном объекте. Исследования распределения внимания выявили его связь с возрастом студента. К концу третьего года обучения студенты обычно имеют улучшенную и повышенную способность распределять и переключать внимание. Обучающиеся третьего класса могут следить одновременно за содержанием того, что они пишут в тетради, за своей осанкой, за правильностью письма, и за тем, что говорит педагог. Обучающиеся внимательно слушают учителя, не на что не отвлекаясь.
Л. С. Выготский считает, что детский интерес приобретает исключительно педагогический характер как наиболее частая форма непроизвольного внимания. Он подчеркивает, что внимание детей направляется и направляется почти исключительно интересами, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в обучении: фактически отсутствует интерес к тем занятиям, которые учитель предлагает в качестве об
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>