актором в системе других психических функций, которые под его влиянием становятся понятными и приобретают произвольный характер.
Мышление младшего школьника находится на критической стадии развития. В данный период происходит переход от наглядно - образного к вербально - логическому, понятийному мышлению, что придает психической деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, но абстрактное, формально-логическое мышление еще не доступно обучающимся.
Монтессори говорит, что ребенок обладает "впитывающим умом". Он впитывает образы окружающего мира, создаваемые его чувствами, бессознательно и неустанно.
Взрослый должен создать среду, в которой он сможет найти все необходимое и полезное для своего развития, получить богатые и разнообразные сенсорные впечатления, "впитать" правильную речь, социально приемлемые способы эмоционального реагирования, образцы позитивного социального поведения, способы рациональной деятельности с предметами.
В младшем школьном возрасте внимание отбирает релевантные, личностно значимые сигналы из множества всех доступных восприятию и, ограничивая поле восприятия, обеспечивает концентрацию в данный момент времени на объекте (объекте, событии, образе, рассуждении). Преобладающим типом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое и необычное сильна в этом возрасте. Ребенок: еще не способен контролировать свое внимание и часто оказывается во власти внешних впечатлений.
Внимание младшего школьника тесно связано с умственной деятельностью - учащиеся не могут сосредоточи
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>