ot;. Например, учитель произносит начало фразы из пьесы-сказки Е. Л. Шварца "Золушка": "Очень вредно не ехать на бал. . . " Ученики продолжают: "Когда ты этого заслуживаешь". Есть возможность задать дополнительные вопросы: кто произносит эту фразу? В каком эпизоде она звучит? Это эпизод весёлый или грустный, почему? Какова роль этого эпизода в произведении? Кроме тренировки внимания и памяти, умения ориентироваться в пространстве произведения, мы даём ученикам возможность вернуться к тому, что говорилось на уроках, акцентируя внимание на определённой знаковой фразе и персонаже.
Весьма полезно провести прямо на уроке игру "Предмет-загадка". Раздаём записки со словом, обозначающим предмет, или сами предметы (работать можно по группам). По предмету просим отгадать, какое произведение из изученных "спрятано" в нём и объяснить своё решение. Например: очки -- Ю. К. Олеша, "Три толстяка"; зеркальце -- А. С. Пушкин, "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"; солдатик -- Х. К. Андерсен, "Стойкий оловянный солдатик" и т. п.
Важно, чтобы мы всё время давали возможность ребёнку по каким-то признакам запомнить произведение, героя, писателя, сюжет, зафиксировав его в памяти за счёт беспроигрышных ассоциативных заданий. Приступая к изучению произведения или завершая знакомство с разделом программы, предлагаем работу-игру по группам "Пластилиновый герой". Раздаём заранее приготовленный пластилин и просим каждую группу слепить героя, или предмет, характеризующий этого героя, или узнаваемую деталь любого из изученных в этом произведении/разделе литературных произведений. Отводим непродолжительное время, далее группы демонстрируют своё изделие, остальные отгадывают. Естественно, что з
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>