Я нашёл довольно редкий экземпляр водяного жука, Dytiscus marginatus, знаешь? Я тебе его покажу.
-- Я тебе обещался рассказать его историю, -- начал (Аркадий).
-- (Историю жука?)"
(Тургенев И. С. "Отцы и дети". Гл. 6. )
3) "Ну что же, -- задумчиво отозвался тот, -- они -- люди как люди. . . (Любят деньги, но ведь это всегда было)" (Булгаков М. А. "Мастер и Маргарита". Ч. 1, гл. 12. "Чёрная магия и её разоблачение". )
Эти и многие другие символичные для литературных героев фразы закрепляют в памяти школьников-старшеклассников не только сами произведения, как это было в 5 - 6-х классах, но важнейшие интонации этих произведений, позволяющие говорить об авторском отношении, о характерах героев, об их своеобразии и неповторимости при всём богатстве русской классики. Интересно, что, последовательно проводя такую работу, достаточно быстро получаем почти точное воспроизведение "ключевых" фраз программных текстов, а это уже немало. Немало -- потому что далее, идя от игровых заданий и развивая литературный слух, мы будем сравнивать близкие по смыслу темам фрагменты произведений и распознавать авторов. Понимание авторской позиции, отношения к происходящему, всей интонационной гаммы произведения -- вот важнейшая ступень, достигнув которой человек уже остаётся читателем: ведь тут и наступает момент сопричастности, сопровождающейся не только сопереживанием, но и желанием спорить, не соглашаться, любить или ненавидеть того или иного героя, а подчас и самого автора. . .
Постепенно выстраиваем и ассоциативные ряды к произведениям, усложняя задания за счёт сопоставления. Раздаём, например в 10-м классе, при изучении романа Гончарова "Обломов", три приведённых ниже фрагмента, без указания авт
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>