ского потенциала обучающегося и педагога дополнительного образования;
корректировка содержания и тематики МО повышения квалификации с учетом запросов ПДО, учителей , включение их в выполнение творческих инновационных проектов и программ по вопросам интеграции общего и дополнительного образования детей ;
организация стажировки педагога дополнительного образования на базовых научно-экспериментальных площадках учреждений дополнительного образования детей города;
развитие методической и инновационной компетентности педагога дополнительного образования через работу творческих групп, авторских творческих лабораторий.
Критерии развития творческого потенциала обучающегося учреждений дополнительного образования , отраженные в теоретической модели.
Наиболее значимыми и часто встречающимися критериями развития творческого потенциала ребенка в отечественных и зарубежных исследованиях выделяются беглость, гибкость и оригинальность в решении творческих задач.
Функциональные компоненты творческого потенциала обучающегося учреждений дополнительного образования отражены в теоретической модели.
В соответствие с гуманистической парадигмой образования, которая предполагает субъект - субъектный подход к процессам развития детей, и идеями гуманистических школ психологии, опирающихся на принципы холизма и системный подход, мы опираемся на представление о том, что развитие творческого потенциала обучающегося учреждения дополнительного образования детей , возможно в процессе активного взаимодействия в поле «организм-среда».
Поскольку весь процесс взаимодействия ребенка со средой и ее субъектами , можно охарактеризовать как процесс творческого приспособления в каждый конкретный момент взаимодействия, в рамках осуществления которого формируются индиви
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>