лирующим.
Вопросами организации проблемного обучения на своих уроках я занимаюсь на протяжении нескольких лет. Практически на каждом уроке я стараюсь создать проблемную ситуацию и организовать деятельность обучающихся по решению учебных проблем. Несколько моих открытых уроков с применением проблемного обучения внесены в межвузовский сборник научных статей «Организация проблемного обучения в школе и вузе». Студенты, проходившие педагогическую практику на уроках физики в нашей школе, используют технологию проблемного обучения и отмечают ее преимущества.
Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения
Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов научного познания, вооружения обучающихся знанием основ наук, привития им соответствующих знаний и навыков. Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления. В таблице приведена основная сравнительная характеристика проблемного и традиционного видов обучения.
Традиционное обучениеПроблемное обучение
1. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание, прежде всего, на программу1. Новую информацию обучающиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач
2. В устной подаче или через учебник возникают проблемы, преграды и трудности, вызванные временным выключением обучающегося из дидактического процесса2. В ходе решения проблемы обучающийся пре
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>