учебно-познавательной деятельности ученика, т. е. принцип открытия им научных фактов, явлений, законов, методов исследования и способов применения знаний на практике.
Вместе с тем проблемное обучение нельзя представить, как непрерывную цепь самостоятельных открытий обучающимися новых законов, явлений. Оно предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников по усвоению системы научных понятий и методов исследования, способов логического мышления. При проблемном обучении не исключается объяснение учителя и решение учениками тренировочных задач и упражнений для выработки необходимых умений и навыков. Проблемное обучение, как и любой другой метод преподавания, не универсально, однако оно представляет собой важную составную часть современной системы обучения.
Как тип обучения, проблемное наиболее соответствует духу развивающего обучения, задаче развития творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся, превращения их знаний в убеждения, что обусловило довольно широкое его применение на уроках физики.
Формирование мотивации учебной деятельности начинается с того, что учитель, опираясь на имеющиеся у обучающегося потребности и мотивы, включает их в учебную деятельность. У всех обучающихся имеется потребность в осмыслении наблюдаемых явлений и событий. Однако, не всякая информация, получаемая человеком, вызывает у него мышление. Иногда, на уроках рассказываешь, показываешь, но вся эта информация для обучающиихся не значима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью (мечтают, думают о своем). Чтобы эти учащиеся включились в работу, надо отвлечь их от посторонних занятий и создать стимул для начала усиленного процесса мышления по содержанию урока. Таким приемом, стимулиру
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>