Мастерская как технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу обучающихся в нужное русло, но внутри каждого задания дети должны чувствовать себя абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т. д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу.
Приведу пример из своей практики выполнения проекта с применение педагогической мастерской по изготовлению валяной игрушки, которой мы посвятили цикл занятий. Рамки программы по технологии за шестой класс предусматривают прохождение темы "Свойства шерстяных волокон" в разделе материаловедения. Временные рамки двух часов, выделенных программой достаточно лишь для ознакомления с основными свойствами натуральных волокон. Для углубления изучения темы был выбран проект по изготовлению изделий из шерсти на уроках технологии и во внеурочное время в рамках творческого объединения кружка. На этапе индукции было организовано погружение в информацию, где обучающиеся познакомились с возможными вариантами применения шерстяных волокон и необычному, для других волокон, свойству к сваливанию. Детей заинтересовала новая, им незнакомая технология сухого валяния из шерсти игрушек и было принято решение продолжить работу в этом направлении. Так как этапы проекта предусматривают изучение и оформление информации, то на этапе социоконструкции были выполнены доклад и подбор иллюстраций с изделиями, выполненными в данной технике.
Этап социоли
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>