зации был направлен на разработку необходимых при выполнении проекта разделов: подбор инструментов и материалов в виде кластера для одной группы и разработка правил техники безопасности в форме таблицы для второй группы участников. Одно занятие было посвящено афишированию для того чтобы обобщить новую информацию. Далее последовал этап самоконструкции, где обучающиеся выполняли индивидуальную работу непосредственно над изготовлением игрушки. Разрыв и рефлексия была организована как защита проекта с самооценкой проделанной работы как обучающихся, так учителя, проведен сравнительный анализ.
Главное в Мастерских не сообщать и осваивать информацию, а обучать способам работы. Основная целевая ориентация заключается в том, чтобы предоставить обучающимся средства, позволяющие им осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей.
О результативности применения педагогической мастерской на уроках и во внеурочное время можно судить по диаграмме, где сравниваются показатели данных о качестве обучения за период 2013-2014 учебного года. Приведены данные об охвате детей, участвующих в конкурсах и выставках детского творчества, где очевиден значительный прирост и охват детей внеурочной деятельностью, которая расширяет знания и умения по предмету "технология"
Рисунок 1. "Диаграмма показателей результативности применения технологии педагогическая мастерская"
Чтобы диагностировать результаты развития творческих способностей я использую методику Е. Торренса, адаптированную А. Н. Ворониным. Она заключается в том, что детям раздаю стимульно-регистрационные бланки (период диагностики с начала 2013-2014 учебного года, по первое полугодие 2014-2015 учебного года) с заданием: в течение 2 минут дорисовать предложенные картинки и д
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>