В соответствии с данными критериями был составлен тест, в котором включающий педагогам предлагалось оценить себя по 9-ти балльной системе. В результате было выявлено, что кроме необходимых специфических знаний и умений в области специальной педагогики и психологи, педагоги отмечают:
-проблемы в подборе технологий, приемов и методов развития в совместной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников;
-сложности конструирования коррекционно-образовательного процесса с учетом психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
-трудности организации детского коллектива и партнерских отношений со всеми участниками инклюзивного процесса.
Однако наибольшую сложность вызывает понимание сущности и основных составляющих инклюзивного образования. В целом отношение к инклюзии и мотивация к реализации инклюзивной практики у педагогических работников положительная.
В результате проведенного практического исследования мы подтвердили необходимость организации специальной подготовки, а также выявили содержательные направления развития профессиональной компетентности у педагогов в области инклюзивного образования.
Практика подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования организовывалась по-разному. Три педагога повысили квалификацию в рамках проекта по инклюзивному образованию по темам: «Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения современного качества образования», «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях ФГОС».
Ведущей идеей стала подготовка педагогов, организованная посредством реализации модульной программы развития профессиональной компетентности. Здесь большую помощь оказало нам участие школы в общеро
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>