чности.
Следует обратить внимание на то, что научный и научно-технический уровень как изобретения, так и рационализаторского предложения определяется несколькими факторами объективного и субъективного характера (образование, профессионализм, место работы и т. п. ). Тяжело, например, вообразить, чтобы человек, не понимая определенной технологии или же принципа действия конкретного устройства, мог увидеть существующую в них проблему и предложил путь ее решения. Видение проблемы, постановка и следующее возможное решение задачи наиболее продуктивно реализуются в знакомой для субъекта ситуации.
Следует сказать, что проблемы, которые могут со временем привести к постановке рационализаторских задач, возникают на любых видах занятий по физике. Однако наиболее близкими в этом отношении все же являются уроки, на которых проводится демонстрационный или лабораторный эксперимент, решаются задачи, обсуждаются выполненные учениками технические проекты, научно-исследовательские роботы и т. п. Методика использования таких задач нашла свое отображение в ряде публикаций автора 4; 5 и др. .
Рассмотрим пример рационализаторской задачи, которая возникла во время выполнения учащимися лабораторного эксперимента. Заметим, что данная задача отразила известную учителям физики проблему, связанную с использованием в эксперименте грузов из набора НГМ-100. В результате действия внешних сил, что имеет место при соединении грузов, или же при их падении с определенной высоты на твердые подставки, их крючки довольно часто отламываются. Это делает грузы непригодными к дальнейшему использованию по назначению. В связи с этим можно прийти к постановке такой задачи.
Задача 1. Изготовленные литейным способом металлические грузы, которые используются в школьном физическом эксперименте, имеют
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>