звешивает мох. Организует вычисления учащимися.
8. Организует формулирование проблемы: какие особенности в строении сфагнума позволили ему впитать в себя такое кол-во воды?
9. Предлагает учащимся найти ответ на поставленный вопрос в предложенном тексте (приложение 3)
10. Выслушивает ответы учащихся об особенностях клеток листа сфагнума.
Вызывает ученика показать и назвать водоносные и хлорофилоносные клетки на плакате "Сфагнум". Демонстрирует клетки микропрепарата на экране компьютера.
11. Организует рассматривание гербария сфагнума и диалог (по тексту):
- есть ли корни, ризоиды у сфагнума?
- где гаметофит, спорофит?
- для чего водоносные клетки накапливают воду?
- какие условия необходимы для образования торфа?
- как использует торф человек?
Просит рассказать домашнее задание к уроку. Комментирует, выставляет оценку.
12. Читает стихотворение "Мхи" (приложение 2). Задаёт вопросы:
- Как вы считаете: выражения -- "без ножки", "снизу беловатый", "лечил" и т. д. -- это выдумка поэта, простой подбор слов для рифмы или эти строки имеют биологический смысл и научное объяснение?
Рассказывает о бактерицидных свойствах сфагнума, его использовании в строительстве, растениеводстве.
13. Предлагает учащимся дополнить материал урока собственными знаниями о значении мхов.
14. Организует заслушивание сообщения о мхах Красной книги Удмуртии (домашнее задание к уроку). Комментирует, выставляет оценку.
1. Слушают учителя, вступают в диалог. Рассматривают растения в гербарии.
2. Активно выдвигают версии, слушают, смотрят, рассуждают.
3. Один ученик раскладывает термины на доске на плакат "Кукушкин лён&qu
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>