новых слов происходит в результате сложения основ (двух, трех: лед колоть - ледокол; книги любить -- книголюб) и с помощью других способов.
Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание).
В психологической и психолингвистической литературе словообразование связывается с детским словотворчеством. Самостоятельное словообразование, словотворчество у детей рассматривается Д. Б. Элькониным "как симптом овладения ребенком языковой действительностью". В основе детского словотворчества лежат те же закономерности, что и в основе овладения флективной системой языка. Явления словоизменений и словообразований -- однопорядковые. По существу они представляют собой результат той работы, которую проводит ребенок по овладению языком как реальной предметной действительностью, и той реальной практикой, в ходе которой проходит это отражение.
Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Словотворчество по аналогии является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка. Так, слово "вкуснашка" (конфетка) по аналогии со словами "кашка", "простоквашка" образуется от прилагательного с помощью суффикса и окончания. С одной стороны, ребенок образовал новое слово, а с другой -- правильно изменяет, его ("Дай мне вкуснашку"). Эти факты убеждают в творческом характере усвоения языка.
Детское словотворчество -- наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.
Т. Н. Ушакова выделила три основных принципа образования детьми новых слов:
а) часть какого-нибудь слова
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>